如何在道德与法治教学中贯穿德育(德育渗透计划)

德育教育是学校的一项重要工作，道德与法治课对加强德育教育起着重要的作用，是学校进行德育教育的主渠道。如何在道法课中更好的渗透德育教育，我们道法教研组主要从以下几个方面进行的：

　　一、通过校本研训 深挖铸魂

台上一分钟，台下十年功。要让学生积极参与道法课学习，自觉地接受德育教育，我们教研组的老师们通过校本研训，集体备课，把握好教材的重难点，弄清知识点之间的内在联系，探讨出每一课的德育渗透点，如学习七年级道法新教材第三课第二框 《做更好的自己》时，老师们通过集体备课确定好如何创设情景、设计问题、利用教师评价、课堂小结等，使学生既学到理论知识，又受到恰到好处的德育教育，营造一个师生双赢的局面。

　　二、创设情境 巧设问题

通过创设情境，引起共鸣，思考问题，感悟提升，可使学生在课堂学习过程中达到感至深处情难禁 ，悟到高层理自真的境界。 如：学习第三课《做更好的自己》时，我们根据集体备课时研究的方案，课前精心准备了一段录音《我是自然界最伟大的奇迹》(录音成品.mp3)，当引入新课时，让学生闭着眼睛用心聆听后，回答感悟，从而产生强烈的心灵震撼，体悟到自己生命的独特性、唯一性、宝贵性。

在教学过程中，通过反、正两面鲜活的案例，触动学生心灵的深处，利用思考归纳、感悟提升等形式，使学生真切感受到认识自己的重要性，真正领悟到要珍爱自己！还要做更好的自己！

三、利用即时评价，发挥育人功能

教学过程中，学生回答问题思路奇特、或有新变化时，经常会出现一些思想教育的契机，要及时抓住这些德育教育的生成点，不失时机地给予评价和激励，其效果会胜过一节班会课，甚至会改变学生的一生。如课堂上，一个从南方转学过来的女生，整天有点蓬头垢面，不说话，不做作业，一个问题也不背，有一次，上课时我找了一个比较简单的问题，让她起来回答，她磨蹭了一会儿，慢吞吞地站起来，又沉思了一会儿，才小声地答出来。我感到非常的惊喜，马上给她及时的评价，并竖起大拇指由衷的赞美她“你的声音真甜，很好听，回答问题的思路很清晰，你是一个很内秀的学生！加油！相信你下次会更好！”她脸上第一次露出了那么开心、灿烂的笑容！从此以后，她几乎每个问题都能背出来！我也会及时的鼓励，表扬她！突变出现，成绩斐然，从上次学情分析的20分到今天期中检测的73分，这是一个多大的飞跃？这得有多大的动力？这就是即时评价的魔力！

　　四、在课堂小结中渗透德育教育

结课时，教师利用小结时渗透德育教育，往往能起到“课已尽而意无穷”的效果。如学习《做更好的自己》课堂小结时，学生们根据老师的板书设计总结出这节课的收获。这时，老师话锋一转：“那么，怎样做更好的自己呢？”学生答出要扬长避短，主动改正缺点，不断激发自己的潜能，更好的自己，是在和他人共同生活的过程中不断成长的，更是在为他人、为社会带来福祉的过程中实现的。老师顺势一接：“所以，我们要积极融入社会、服务社会、在奉献社会的过程中不断完善和超越自己，才能做更好的自己！”就这样把课堂上学生所接触到的德育内容轻轻一点，使学生在课堂上形成的一些零碎的、不清晰的德育教育感受，变得明朗起来，进而给学生脑海里留下深刻的印象。

　　总之，在道法课教学中渗透德育教育的方法和内容实在是太丰富了，只要我们找准了切入点，就能得到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。然而，这也是一项长期而艰巨的任务。“路也漫漫，遥遥其途，心向往之，虽远莫阻”！在学科教学中渗透德育教育是学校教育的重要课题，吾将上下而求索！

我国正值改革开放的“深水区”，正处于实现“两个一百年奋斗目标”的攻坚时期，在这种新形势下，各类文化频繁交流与碰撞，如果学生缺乏一定的政治信仰或坚定的理想信念，就非常容易陷入意识形态的漩涡，对自己的身心健康造成不可避免的伤害，为此在初中阶段，国家设置了道德与法制课程，在坚持马克思主义的前提下，培养学生形成良好的道德准则和科学的法制意识，本文就新形势下在初中道德与法制课堂渗透德育教育进行研究。 一、从“思想品德”到“道德与法治”，课堂正在从“学科本位”转向“素养培育”

1、将价值引领与实践导行放在首要位置，从“学科教学”转向“学科教育”

立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中“道德与法治”最核心的理念，也是基于核心素养的教育改革的本质追求。正如顾润生教授在活动总结时所说，法治教育的最大价值不在于法律知识的教育，而是价值观的引领。难能可贵的是，此次参赛教师普遍都能够寓价值引领和实践导行于知识教学之中，潜移默化地进行科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标的入耳、入脑、践行。

2、注重“真实情境下的问题解决”，从“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”

活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。此次参赛课堂教学中，不仅情境案例式教学成为一种常态，而且不少教师试图改变过去那种随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，通过“主题情境探究”这种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学，将情境预设成为与教学内容相关的一个主题系列。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生在现象和本质的统一中探究，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，并实现情境由小到大、由远到近、由国家社会到自身的有机连接。